《放牛班的春天》徹底成為了中海國際電影節的當頭炮。
影評人杜向海也第一時間為這部電影寫了長評。
“看過很多老師改變學生的電影，看完之後往往都帶著滿腔的動力和激情，充滿著讓人努力奮鬥的力量。但《放牛班的春天》卻有著微妙的不同，看完之後覺得溫暖又感動，這大概是影片的氣質在作祟吧。
這部電影相比於其他的熱血青春電影更加細水長流。雖然從開頭的壓抑嚴肅，到彼此都慢慢打開心扉，再到最後的相互了解相互信任卻麵臨分離，這些情節都和其他的電影相似，但不那麼完滿的結局卻讓這個故事有了一種淡淡的憂傷和無奈，更顯動人。
音樂是貫穿這部電影最重要的元素，孩子們的歌聲從一個個的毫無技巧參差不齊，到最後能配合著唱出美妙的音樂，是馬修先生，也是孩子們共同的努力和進步。音樂拉近了他們之間的距離，也改變了他們處世的方式。
可以說電影真正的把天籟兩個字詮釋了出來，聽說這部電影的配樂請來了古典音樂大師親自操刀，果然不同凡響。
馬修老師不是一個一味袒護的一味相信愛的教育的熱血老師，他經曆了很多世事和人情，他也有妥協的時候。但他相信音樂的力量，有眼光去看到孩子們的才華，有耐心去嗬護孩子們在音樂上的一腔熱忱。皮埃爾每一次歌唱的時候，我都見到了一個真心熱愛音樂並且有著音樂天賦的孩子，幸運的是他能遇到馬修先生這樣願意去嗬護他幫助他的老師。
非常不舍得這樣的老師黯然離開他愛的孩子，但也非常喜歡最後馬修先生被辭退的時候的一段，他帶著失落走出教學樓看到沒有一個孩子來送，但當他再走幾步，就見到那些孩子們折的紙飛機、見到窗口不斷揮舞著告彆的小手，聽到孩子們為他唱的那首歌：
看看你經過的路上/孩子們迷了路/向他們伸出手/拉他們一把/步向往後的日子/黑暗中的方向/希望之光/生命中的熱忱/榮耀之巷
童年的歡樂/轉瞬消逝被遺忘/一道絢爛金光/在小道儘頭閃亮/黑暗中的方向/希望之光/生命中的熱忱/榮耀之巷......
其實，這世界就像《放牛班的春天》裡的“池塘畔底”，每個人都在肆虐著，東衝西撞，好像都是這個世界的錯一樣。
電影的精彩和精妙之處在於，每個人都能在學校裡的孩子上找到自己的影子，然後看著一個不妥協的禿頭老師，對著這個虛妄的世界進行著一次又一次衝鋒，以音樂的方式，以溫柔的方式，以不動聲色的方式。
他來到“池塘畔底”之前，已經見證了生活的苦難。
電影裡他也曾絕望，鬱鬱不得誌。
但是他從不曾放棄，不得不說李易導演真的是越來越厲害了，做為最擅長煽情和催淚的導演，這一次，他卻保持了極大的克製。
其中的克製，克製煽情，克製講道理，克製說一切教條式的話語以及名言警句。
它隻試圖安靜地講一個故事，講一個普通人對抗世界的無趣和荒謬，無聊和虛妄，惡意和醜陋。以一首黑夜之歌的方式，以一種結尾裡是燦爛盎然的方式。
它是在講一個東衝西撞渴望得到回報，丟盔卸甲之後在不經意發現一絲生活的意義，不經意間得到了生活的回報的故事。
我們身邊有太多這樣的故事，也是平凡的人能夠到達的故事。
我們有很多關於教育的影片，但是總是會不經意間，試圖告訴你，你應該怎麼做！
但是《放牛班的春天》並不是！
這個電影的內容和名字真的吻合，放牛班是不安分學生的總稱，而春天就是他們新的人生。
馬修進入學校的第一天，就被迫點一個學生關禁閉，因為這個孩子惡作劇用墨水瓶把管教員的眼睛砸傷，馬修老師知道誰是罪魁禍首但是他沒有選擇把孩子交給冷酷的校長，
而是和他約定。讓這孩子去照顧管教員。管教員也因此很感激，說道：你並不是無藥可救，其實你是個好孩子。雖然是一句平常的話，但是卻讓這個囂張跋扈的孩子沉默了。
這個方式不論是父母還是老師都做的很少的，大家都提倡誰的錯誰擔，
遇到這樣的老師，我相信哪怕是那樣的被認為是“放牛班”的孩子，也會沉默，為什麼？
因為從來沒有人對他們說過，其實你是個好孩子。
馬修老師讓這個孩子去照顧管教員讓他學會了承擔責任，而學會承擔責任後這個孩子也就知道自己行為的錯誤，甚至在管教員病情惡化後他會很擔心的問“他會死嗎？”
第一節課馬修老師就讓每個人寫下自己的夢想，出乎意料的是，每個孩子都很認真，老師和家長可能從不知道，這些尚未成熟的心靈中所懷的天真爛漫的夢想：熱氣球飛行員，建築家，馴虎員，甚至是像拿破侖一樣的將軍。
池塘畔底裡的孩子們有很多是因為父母的原因才會成了“頑劣兒童”，他們渴望父母的愛，渴望父母的關注，可是父母總是以為給了吃給了穿就夠了，對於一個孩子來說，他想要的隻是有人陪伴，有人關注，有人理解。所以他們想方設法的尋求關注。
電影裡馬修老師很耐心的培養天賦很高的皮埃爾，甚至幫他聯係裡昂音樂學院，給皮埃爾獨唱的機會。對於唱不對音的學生他也會找到學生的閃光點，比如說科爾班，馬修老師讓他擔任樂架。
這些孩子從剛開始對馬修老師的惡作劇轉為信任依賴，在皮埃爾把墨水扔到馬修老師頭上時，一群孩子推他，說著你怎麼能這樣。孩子可能是這個世界上最純潔，最單純，最容易被打動的人了，他們也清楚是非，也明白對錯，隻是大人從不給他們平等的機會，總以為我們吃過的米多，走過的路遠，我們說什麼都是真理。其實孩子才是最需要理解的一方，我們卻往往忽略了。
其實孩子們遠遠比我們想象的要善良，沒有誰是天生的“壞孩子”，孩子的啟蒙《三字經》裡麵有“人之初，性本善，性相近，習相遠......”
道理我們每個人都懂，但是真正到了自己身上的時候，卻往往總會忽略這一切。
馬修為了不讓皮埃爾的天賦消失，花費心血，在合唱裡他選擇取消皮埃爾的獨唱部分，讓皮埃爾受到了冷落，卻在伯爵夫人觀看演出時，三次示意皮埃爾歌唱，那一刻，皮埃爾真真實實的懂得了感激。
如果你要做什麼，那就用行為表示，以身作則一定是最好的教育方法。
雖然最後因為一場火馬修老師被解雇離開了學校，但是他的到來讓整個學校發生了翻天覆地的變化，連管教員都變了，他們開始關心孩子，最後聯名投訴了殘酷的校長。那個叫佩皮諾的也迎來了他的星期六。
這是馬修帶來的，他就像是一股春風，吹來了春天的氣息！
讓人們明白，原來孩子們並不是他們認為的“無可救藥”！
讓他們知道的，原來他們可以讓孩子們變得更好！
教育是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。一個不平凡的馬修老師用自己人性的真實和光芒，溫暖了整個放牛班的孩子。
教育是一朵雲推動另一朵雲，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。一個不平凡的馬修老師用自己人性的真實和光芒，溫暖了整個放牛班的孩子。
這個影片的教育方式在我們現代社會的出現真的少之又少，我們習慣了填鴨式的教育，習慣凡事隻有一個答案，習慣被父母老師編排著前進道路，習慣了課本知識高於一切而不是興趣愛好......
我們不斷的被管理，被“教育”，被懲罰，漸漸的我們開始失去思考，喪失活力，最起碼在我的周圍，我真的見不到一個胸懷夢想要做什麼的人，大家的目標就隻是不斷的提高成績，不斷地背書，不斷地放棄喜歡的事情。
所以遇到馬修這樣的老師，是何其的幸運！”
事實上，《放牛班的春天》同樣的很快地引起了很多網友的熱議。
堪稱好評如潮。
在大眾影評網上，評分更是高達9分以上。
而有趣的是，對於這部電影的喜好的側重點，卻各不相同。
有人說，這是一部經典的教育影片！
也有人說，裡麵的音樂是真正的天籟。
還有人說，這是一部讓你在精疲力儘的時候，能夠重新上路的電影！
又有人說，這是一部治愈心靈的電影！
有網友評價：“整部影片沒有暴力、動作，沒有美女帥哥，沒有任何的商業元素。
電影反應了一些社會不可忽視的問題：孩子們成長的過程中確實需要一位馬修這樣的老師。
孩子們的叛逆期需要更多的尊重，需要正確的引導，更需要無微不至的關懷。
孩子們的世界是一個幽深的小花園，裡麵栽滿了奇異的花草，有著清澈的泉水，動聽的鳥叫。
有時大人們不過被花園外圍的石牆蒙住了眼睛，便以為裡麵不過是座平凡無奇的建築物，或者是個廢棄的屋子。
其實有時並不是不存在美好的東西，隻是我們放棄了尋找入口的機會，於是錯過了一道美麗的風景，甚至摧毀了一座原本美麗的花園。
我們需要用所有的愛和關懷泅渡每一個在人生海洋裡暫時迷路的孩子，讓他們在恐懼不安的時刻，能夠看見你們永遠不離不棄的溫暖的笑容和伸出的手臂。”
也有網友驚歎，一個人的力量竟然可以如此強大！
“一個人的力量會有多大呢，片中老師馬修對這些在池塘之底生活著的孩子的影響無疑是巨大的，他將他們凝聚在一起，挖掘每個人的長處，用愛包容與理解，慢慢的磨掉他們的棱角，這正是一些失意之人渴望的，或許是安慰，又或許是關愛。
他讓一個個“問題學生”開始看到了希望之光！
他讓皮埃爾的天賦被兌現！
他讓佩皮諾迎來了他的周六！
他讓蒙丹這個自暴自棄的孩子，重獲新生。
......”
“電影往往是虛構的，也許在真實生活中它不曾發生。
但是它卻寄托了人們對生活的美好憧憬。
《放牛班的春天》使我真真切切地感受到了老師對學生的殷切希望和深厚的愛。
在簡單質樸的語言中，我豁然開朗：其實，在每一個人的心中，都有這樣一個美麗的花園，春夏秋冬四季分明，隨時隨地都因為周圍發生的一切而改變。春天定然是最美的季節，一陣陣柔和的春風拂過麵頰，綠草破土而出，泉水叮叮咚咚地詮釋著春天的絢麗多彩。然而隻要有愛的包圍，即使是放牛班的那些孩子，依然可以擁有一個陽光明媚的春天……”
“電影講述了學校在“鐵血”校長的統治下仿佛罩上了一麵密不透風的鐵幕，任何的變革和嘗試仿佛都是不被允許的，而馬修在這種“製度下”進行了自己的探索。
當他發現這群孩子有唱“歪歌”的愛好後因勢利導，成立了合唱團，並在被發現後冒著丟掉飯碗的危險進行了“製度內”的抗爭，而成效是顯著的：
當皮埃爾內心深處對音樂的愛好被喚起，而獨自在角落裡唱歌；
當那一群散漫不羈的孩子被音樂俘虜，而馴服的聽從了馬修的指揮，並大大減少了搗亂和惡作劇；
當皮埃爾平生第一次懂得了感激，並因為獲得原諒而竊喜。
這時候，在我們感慨音樂的神奇力量的同時，也不能不想到，無論多麼叛逆、任性、看起來無藥可救的孩子，其實都有一把可以打開他們內心之門的鑰匙，關鍵是教育者有沒有這種願望、有沒有這種耐心來尋找這把鑰匙；馬修提供了我們思考的另一個角度：可否在無力改變大環境的情況下進行力所能及的探索？”