1994年3月22日，星期一，是孩子進入一個月後的第二周。早上，我準備上班時妻子問道：“昨天讓你給喜喜寫訓練計劃寫好了沒有？”
“寫好了。”我說。
“拿過來給我看看。”妻子接過我遞去的紙張，說：“這不就是上周的計劃嗎，星期一俯臥抬頭練習，1分鐘x2組，間歇5分鐘，重點是多用語言及手語鼓勵孩子，把動作做的更好。星期二注意能力練習，教孩子抓住你的手指，或把自己的手指弄到麵前。星期三機動。星期四俯臥體能練習，2分鐘x2組，間歇5分鐘，重點是發展頸部、肩部肌肉力量和肺功能。星期五觀察練習，適度傾斜身子讓孩子趴在你的胸部，協助他做抬頭觀察人臉練習，有目的的加強頸部力量。星期六機動。星期日休息。”
“是的。”我說。
“你的訓練計劃還是上周那張紙！一個字都沒改，這不是明明白白的騙人嗎？”妻子說。
“咋能是騙人呢，”我說道，“這是訓練又不是遊戲。”
“訓練與遊戲有什麼區彆？”妻子問。
“訓練有功能性目的，比如一個月孩子的訓練的功能性獲得就是抬頭，”我說道，“而遊戲是沒有功能性獲得的，它是種熱鬨，比如許多學生從小學到大學上了十幾年體育課，什麼項目都學了、什麼項目也不會，這裡就是體育教學太散了或過度遊戲化的結果，缺少功能獲得。”
“聽你這麼說讓孩子玩好是不行的！？”妻子說。
“玩是主要的，如果在玩中有點功能性訓練，那一段時間後會顯現出不一樣的好處。”我說道，“這就是我們訓練計劃內容不變的原因，這樣有利於麵對現實問題采取合適訓練手段，寓教於樂，在反複的玩中耐心操練。”
“寓教於樂說的多好聽！中午下班你給我演示個寓教於樂看看！”妻子說。
“那好吧！我們中午見。”我說。
其實，我也是第一次而對這麼小的孩子搞寓教於樂。由於以在“核心項目教學法”中積累了足夠的心能，所以我上班時以依“俯臥抬頭”為核心，在心中模擬了一套練習過程。
今天上午第四節沒課，11點多回到家中看到老媽剛給孩子換完尿布，妻子正在一旁弄著他的小手玩。
“今天天氣真好，我來給喜喜做一次寓教於樂的抬頭練習活動課。”說話間我把一扇窗戶打開了一半，這樣利於孩子慢慢適應外麵的自然狀態。
“我倒要看看對這麼小的孩子，你的主題活動課是怎麼個上法。”妻子說。
“喜喜，現在咱倆要以抬頭為主題，有次序地展開一堂活動。你要配合吆！”說完我將孩子抱到沙發上，然後斜著身子躺下把他放到胸前俯臥趴下，說道：“喜喜，今天我們要抬起頭，開車到院子裡玩找花果的遊戲。
1、‘抬起頭來到院子裡去玩’——先抬起頭看到爸爸的臉，由爸爸相伴你是安全的。再抬高一點讓你的眼光走起來，那個明亮的地方是窗戶，它外麵有樹木有小鳥。雖然你現在眼晴還看不到那麼遠，但隻要你努力練習抬頭，過一些日子你就能看到了，還能與它們一起玩；
2、‘我們在院子抬頭轉了1分鐘了，身體累了，趕快休息休息’——我把孩子仰過身來好好呼吸；
3、‘休息好了，我們開著汽車到院子裡找花果’——我用雙手手指夾著孩子的手指，在我胸前開起了汽車，‘滴滴滴’我們在院子裡集合好了；
4、‘開車出發’——喜喜，你要兩臂上舉握好方向盤，然後左拐右拐尋找目標，我們的身體一同擺動；
5、‘聽院子裡的鳥叫，’——停車，上體前傾看看有無危險；
6、‘一切安全，繼續出發，’——鬆離合、踩油門雙腿輕輕地做出動腿動作；
7、‘向左拐，看一看，’——孩子在我胸前隨我一同向左傾斜；
8、‘向右拐，看一看，’——孩子在我胸前隨我一同向右傾斜；
9、‘加點速我們快點到院子的南邊’——我的四肢幫著孩子加快了一些四肢活動頻率；
10、‘突然下起了雨。趕快握緊方向盤，慢慢開’——我有意幫孩子加強上肢手指的抓握條件反射；
11、‘雨下過了，車也到院子南邊了，我們小心地在水窪中走’——我有意幫孩子的腿腳做出踮腳尋支點，小心過路障的動作；
12、‘雨後院子裡的花真美啊’——停下來，我們用手摸一摸。我嘴裡一邊說著，一邊用手誘導孩子的雙手做撫摸動作；
13、‘喜喜，我們現在找到了花，也休息好了，我們一起再去找找果，好不好’——我們從抬頭練習開始，又把動作與語言進行了一遍……”
“你這是抬頭也練了！也與孩子玩好了！還交流好了！”妻子說道，“確實有寓教於樂的味道。”
“孩子的主題活動課就應是這樣的模型，”我說道，“其實學校運動隊的訓練思路也是這樣的，首先幫助學生建立打球踢球的熱望，然後對有田徑潛質的同學，在冬訓以及賽前有針對性的訓練4周，爭取成績有所突破。沒有比賽任務時，打球踢球與田徑以周為單位交替進行，這樣訓練也保持了、學生積極性也提高了、學業也進步了。”
“怪不得有些學生常打著幌子說自己是訓練隊的，不上下午第四節自習課，”妻子說，“原來是跟你們混著踢球打球去了。”
“這種情況太常見了，有些老師反映到校長那裡並與我談過幾次，可有些學生太熱愛籃球足球了，每到球類訓練周的星期二、星期五兩個比賽日，常有學生賴著與我們一起打球。”我說道
“你把他們趕走不就完了。”妻子說。
“你說的真輕巧，就像校長一開始也是這個意思，但他們都是高二、高三的學生，這幫人從初中到高中就跟著我在一起打球，且有些學生還在全盟全區比賽中取得了成績，他們都是一塊的朋友，你讓我怎麼趕！？”我說道。
“最後你咋處理了？”妻子說。
“咋處理，相機處理唄！隻要不影響學習矛盾就不會擴大，一切慢慢就好了。”我說。
教書育人是教育永恒的核心。教師工作的核心是經營“人”。可以說，教育存在的價值都是因為“人的健康發展”而有的，自人類產生的那一天起它就開始經營了，不是一分一秒或眨眼之間，也不是一年二年，所以，每個人從你見到陽光與聽到聲音的那刻起，教育的經營就開始了。