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蘇正南笑著給大家講解了一下中醫的“望聞問切”四診合參。
一開始，蘇正南從最簡單的部分講起，由淺入深，讓原本複雜的中醫知識變得通俗易懂。
隨著講解的深入，他將話題進一步拓展延伸至其他的辯證思維領域，以他獨特的視角將那些看似高深莫測的中醫概念講解出來。
坐在教室內的學生們起初還帶著一絲不屑，他們認為蘇正南講的“望聞問切”太過於基礎，完全沒有聽下去的必要。
然而。
當蘇正南開始展開更深入的講解時，他們的表情漸漸發生了變化。
後麵蘇正南講的每一個字他們都能聽懂，但是連在一起他們就有點難以理解了，頓時間不禁一個個瞪大了眼睛，露出一副驚訝的表情。
“脈診需要察變，所謂察變指的是在脈診過程中需要根據患者的脈象觀察出後期的病症變化可能，正所謂單脈單治，合脈同治便是這個道理。”
蘇正南一臉認真的站在講台下，不斷地講述著自己對中醫脈診的理解。
教室內在座的學生們有些人能聽懂個大概，有些人卻是一點都聽不懂，感覺雲裡霧裡的聽不明白。
坐在最後一排的幾位客座教授互相對視了一眼，都從對方的眼中看到了一絲震驚之色。
脈診？
察變？
莫院長的小師弟已經達到這種境界了嗎？
要知道，能夠在脈診中達到察變境界的無一不是國醫大師，他們這幾位客座教授都沒有達到這種境界。
不過畢竟是中醫級彆的教授。
對於脈診中的察變他們也了解過，隻差臨門一腳而已。
這一腳不知道要困死多少中醫大夫。
因為能夠在脈診中做到察變這一點不僅僅跟臨床診斷的經驗有關，更多的還是天賦。
若是天賦不足的話。
哪怕你看再多的病例，臨床問診再多的患者，你也始終無法踏入那一步。
這就是天賦決定上限，努力最多也就是拉高下限而已。
幾位客座教授全都一臉的震驚，偷偷的看了莫朝陽一眼，發現他們這位副院長卻是一臉的鎮定。
一時間，這幾位客座教授立馬收斂了一下自己的心神，認真的聽著蘇正南的講課。
“想不到小師弟的望診和脈診都已經達到這種境界，看來確實是超過了我啊！”
莫朝陽坐在最後一排，沒想暗自想著，似乎也被蘇正南所講的中醫理論給震撼到了，隻是臉色並沒有任何變化而已。
“望診斷神，脈診察變，這是一種辯證的境界。”
蘇正南笑著說完望診和脈診後，接著又講起了聞診和問診。
問診自然是不用多說了，這個即便是西醫也需要用到，首先要詢問患者的各種情況，以及患病的時間長短等等。
而聞診現在已經極少用到了。
但是從聞診中分離出來的另外一個聽診，卻在西醫中常常用到。
蘇正南同樣由淺入深的講述著自己對於聞診和問診的理解，直讓教室內的這群學生們驚呼不已。
因為他們從來沒有從老師的口中聽到過這些理論知識。
這一刻，已經沒有人會懷疑蘇正南的中醫醫術了。
此時他們的內心隻有對自己知識匱乏的自卑，對於中醫高深理論無法理解的揪心。
要知道，蘇正南講到後麵還能夠聽懂的學生幾乎沒幾個了。
隻有那幾位被稱作學霸，對於中醫有著不錯的天賦，被老師稱為可塑之材的學生才能夠聽懂。
叮鈴鈴！！！
很快，第一節課的時間便結束了。
隨著下課鈴聲的響起。
蘇正南笑著停下了講課，拍了拍手對著在場的學生們說道：
“好了，這節課的內容就講到這裡吧，大家稍微休息放鬆一下，待會兒我們再接著講講中醫其他方麵的內容。”
然而。
他的這句話一出，教室內的學生們卻並沒有動。
“蘇老師，我們不想下課，要不您繼續講吧！”
一名學生突然舉起手來說道。
“怎麼，你們大家都不想下課？”
蘇正南不禁愣了一下，感覺有點不敢置信。
原本他還擔心自己講的不好會丟了師兄的麵子，結果沒想到這群學生們反而不想下課了。
這說明什麼？
這說明他講的好啊！
蘇正南很快便反應了過來，笑著說道：“這樣吧，課間休息十分鐘，你們誰有問題可以提出來，咱們一起探討一下。”
嘩啦一聲！
隨著蘇正南的這句話一落，教室內頓時熱鬨了起來。
一些學生連忙跑出教室去了衛生間，一些學生則立馬圍攏到蘇正南身邊，七嘴八舌地提出自己的問題。
“蘇老師，你剛才說的脈診察變應該如何才能做到啊？”
“察變需要不斷地積累臨床經驗，然後結合你所學的脈診知識舉一反三，當你能夠做到知其然而斷其所以然時，便差不多達到了察變的門檻。”
“那這個望神怎麼才能夠做到啊？”
“其實望神也一樣，同樣需要臨床經驗的累積才能夠做到，並不是光靠理論知識就能夠做到的。”
“........”
對於學生們提出的這些問題，蘇正南笑著一一解答。
其實中醫醫術想要進步，最快的辦法就是給患者問診，不斷地積累臨床經驗。
因為中醫本身就是一種實踐醫術，而非固定的理論知識。
莫朝陽去了趟衛生間回來，看著一群學生圍著自己的小師弟問東問西的，臉上不自覺的閃過一絲笑意。
叮鈴鈴！！！
十分鐘的時間轉眼即逝。
上課鈴聲再次響起。
圍著蘇正南的學生們意猶未儘地回到了自己的座位上，期待著接下來課程。
蘇正南微微一笑，對著大家說道：“接下來我們來講一講中藥的藥性以及方劑組合吧，這也是咱們中醫治療的最主要方式之一。”
“針灸，推拿等等雖然也是治療手段，但對於大部分的病症來說，中藥永遠是最為適宜的治療方案。”
說著，蘇正南轉身在黑板上寫下了幾種常見的中藥名字。
“人參，性溫，大補元氣；黃連，性寒，清熱燥濕……”
蘇正南一邊寫著，一邊講道：
“我想你們應該知道，每一種中藥的藥性都不一樣，了解中藥的藥性我們才能根據患者的病情開方診治。”
“比如：治療風寒感冒可以用麻黃、桂枝解表散寒；治療肺熱咳嗽，則可用桑葉、黃芩清肺瀉火等等.....”
“在了解藥性的同時，我們需要在望、聞、問、切的基礎上結合中醫理論仔細分析病症，如此才能夠辨證施治。”
“.......”
蘇正南大致講解了一下中藥藥性的辯證思維，並舉例說明了如何根據病症選擇合適的中藥配方。
“中藥方劑的組合猶如一場精密的音樂會，每一味藥都是其中的一個音符，隻有和諧搭配才能奏出治愈疾病的美妙樂章。”
蘇正南笑著打了個比方。
這讓學生們聽得紛紛點頭，大家對於中藥藥性和方劑的組合也有了更深刻的理解。
叮鈴鈴！！
一堂課四十五分鐘。
蘇正南講著講著，下課鈴聲便又響了起來。
旋即，蘇正南放下了手中的粉筆，笑著說道：
“下課了，我就講這些吧，希望大家不要僅限於中醫理論上的知識，臨床實踐才是能夠讓大家醫術進步最快的方法，我希望你們大家有空可以去中醫門診室多實習一下，這對你們來說是有好處的。”
說著，蘇正南笑著朝最後一排坐著的二師兄莫朝陽眨巴眨巴眼睛，示意自己要下課了。
這時，一位學生舉手問道：“蘇老師，請問有沒有什麼推薦的中醫書籍可以讓我們進一步學習？”
蘇正南笑了笑道：“其實中醫的醫書就那些，隻是你們很多人沒有看透而已。”
“比如說：《黃帝內經》、《傷寒雜病論》這些，你們確定自己是看熟並理解了嗎？醫術是治病救人的術道，需要與實際情況相結合才行，切不可盲目的自信和認為書上寫的就全部正確。”
“作為一名醫者，你們需要有自己的經驗和判斷，不能完全照搬書上的內容。”
說完，蘇正南轉身便走出了教室，留下了一群若有所思的學生。
莫朝陽起身朝著同幾位客座教授點了點頭，然後緊跟著走了出去，拍了拍蘇正南的肩膀道：
“這課講得不錯，我就說小師弟你行的吧，你還非得在我麵前藏拙。”
“師兄你就彆誇我了，我有幾斤幾兩我自己還不知道嗎？”
蘇正南笑著擺了擺手，一臉謙虛道：“你都不知道我剛才講那些的時候，心裡緊張的都快出汗了，師兄你就彆取笑我了。”
“你看我像是在取笑你的樣子嗎？”
莫朝陽一臉認真的看著他，不由得輕歎了口氣道：
“其實師弟你講的真的很不錯，就算是讓我來講也未必能有你講的好，看來老五說的沒錯，你在中醫方麵的造詣已經超過我們幾個了。”
兩人一邊聊著，一邊走出眼前的教學樓，朝著學校的操場方向走去。
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